FCSH: SAEFG - Dissertações de Mestrado
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- Coesão textual e desenvolvimento da leitura: percursos didáticos para conto e poesiaPublication . Neves, Luís Miguel Correia Pegado das; Valentim, Helena Virgínia TopaO presente relatório insere-se na componente não letiva do Mestrado em Ensino de Português no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, e resulta da Prática de Ensino Supervisionada que decorreu numa escola do concelho de Lisboa, com uma turma de 12.º e duas do 10.º ano de escolaridade, no ano letivo 2024-2025. Tem por objetivo refletir sobre o desenvolvimento da compreensão leitora a partir dos diversos mecanismos de coesão textual. Parte de um enquadramento teórico sobre o tema da coesão textual, primeiramente numa abordagem científica, transitando depois para o plano pedagógico. Com o 12.º ano, foram operacionalizados, de forma integrada, aspetos relacionados com os domínios da gramática, da leitura e da educação literária, numa lógica de circularidade e sob a égide do desígnio de colocar a gramática ao serviço do texto. Para este fim, estruturaram-se vários percursos didáticos com incidência sobre dois contos e seis poemas de autores diversos, no âmbito das Aprendizagens Essenciais. Com as turmas de 10.º ano, a coesão textual foi trabalhada, sobretudo, na perspetiva da gramática. De resto, a lecionação não se esgotou no tema da coesão: outros tópicos, quer de gramática, quer de educação literária, foram explorados ao longo do estágio, para que, enquanto aprendentes, pudéssemos desenvolver o máximo de competências possíveis que a experiência do estágio nos poderia proporcionar.
- Que o som também são histórias: uma aproximação ao vocabulário artístico através de Notação Não-Convencional em turmas do 2º Ciclo do Ensino BásicoPublication . Pimentel, Matilde Pereira Boto; Pereira, Ana Isabel Lemos do CarmoO presente relatório apresenta a experiência da Prática de Ensino Supervisionada (PES) realizada no âmbito do Mestrado em Ensino da Educação Musical no 2.º Ciclo do Ensino Básico, durante o ano lectivo 2024/2025. A prática decorreu numa Cooperativa de Ensino em Belém, Lisboa. A professora estagiária acompanhou turmas do Jardim de Infância, 1.º Ciclo e 2.º Ciclo, observando aulas, participando em eventos escolares e leccionando conteúdos musicais diversificados. Entre as actividades realizadas destacam-se jogos rítmicos, exploração de instrumentos (ukulele, Orff), canto, criação sonora e uma aula inclusiva sobre Musicografia Braille. Foi também proposto e dinamizado o clube “Mini-Sopros”, com o objectivo da prática de iniciação em instrumentos de sopro. A segunda parte deste relatório descreve o projecto “Que o som também são histórias”: Uma aproximação ao vocabulário artístico através de Notação Musical Não-Convencional em turmas do 2.º Ciclo do Ensino Básico, aplicado em duas turmas do 5.º ano. O objectivo foi aproximar os alunos a um vocabulário musical através da Notação Musical Não-Convencional, utilizando partituras gráficas como recurso pedagógico para estimular criatividade e expressão musical. A intervenção didáctica, com duração de quatro aulas, envolveu a exploração sonora no espaço exterior; identificação e classificação de cantos de pássaros; criação de personagens (pássaros fictícios) com sons e símbolos gráficos; composição de uma história e gravação sonora destes elementos. A análise qualitativa, baseada em questionários e observação participante, revelou elevada motivação e envolvimento dos alunos. As preferências variaram entre a Criação de um Pássaro e a Notação Não-Convencional, enquanto as aprendizagens mais referidas foram sobre Novos Pássaros e Notação Não-Convencional. As dificuldades foram reduzidas, destacando-se apenas a Identificação Sonora em alguns casos. Os produtos criativos finais incluíram duas partituras gráficas completas e gravações áudio. Este projecto demonstrou que a Notação Musical Não-Convencional tem um enorme potencial para o enriquecimento da prática pedagógica, proporcionando uma expressão artística mais holística.
- Percursos de memória e identidade: o ensino do Património Português nas aulas de HistóriaPublication . Neves, Inês Pereira; Gouveia, António Manuel de Almeida CamõesO presente relatório resulta da Prática de Ensino Supervisionada realizada nos Salesianos de Lisboa, no ano letivo 2023/2024. Através de uma abordagem que alia teoria, estudo empírico e prática letiva, procurou-se compreender de que forma os jovens portugueses percecionam, reconhecem e valorizam o património português, e como a disciplina de História pode contribuir para esse processo. A fundamentação teórica centra-se na evolução do conceito de património, nas problemáticas da patrimonialização, e nas potencialidades da Educação Patrimonial como instrumento pedagógico. A vertente empírica integrou a aplicação de questionários e entrevistas aos discentes, cujos resultados revelam, por um lado, um distanciamento em relação à herança histórico-cultural portuguesa e, por outro, a importância de determinadas práticas para promover uma relação mais afetiva, crítica e consciente com o património. Por fim, a intervenção pedagógica pretendeu avaliar metodologias, dentro e fora da sala de aula, que potenciassem o envolvimento dos alunos em relação ao tema abordado.
- Aprender a ouvir História? As potencialidades pedagógicas da utilização do Podcast no Ensino de HistóriaPublication . Vicente, Bruna Alexandra Martins Afonso; Neves, Marco António Franco; Henriques, Raquel PereiraEste trabalho pretendeu documentar e refletir sobre a Prática de Ensino Supervisionada (PES), realizada na Escola Secundária de Cacilhas-Tejo durante o ano letivo 2024/2025 com duas turmas de 12º ano de escolaridade, no âmbito da disciplina de História A. Considerando as mutações tecnológicas e a emergência da “Era digital”, que naturalmente modificaram a forma como os jovens pensam e percecionam o que os rodeia, durante a prática letiva supervisionada propôs-se a abordagem de temas da História com recurso ao Podcast nas aulas. Assim, o relatório aqui apresentado teve como propósito demonstrar a aplicação da metodologia Podcast, que objetivou contribuir para a motivação dos alunos para a disciplina e para a concretização de aprendizagens significativas dos temas a lecionar, através da realização de atividades em que os alunos assumiram um papel ativo. O interesse demonstrado pelos discentes ao longo do projeto e o seu aproveitamento revelaram-se positivos, evidenciando que o Podcast pode constituir uma ferramenta útil no apoio à aprendizagem histórica, estimulando a compreensão contextualizada e aprofundada, bem como a comunicação correta e eficaz dos conteúdos da História.
- Controversial Issues as a catalyst for voluntary oral productionPublication . Pestana, João Filipe Banha; Prakash, Rima JayThis aimed to observe the impact of controversial issues in the voluntary oral production of highschool students. My research involved creating classes centered around contextually relevant controversial issues in order to observe if they had any positive impact in the voluntary oral production of students. Their voluntary oral production was tallied and compared in order to observe relevant fluctuations, with the intent of drawing conclusions towards the main research question of this report: Can controversial issues be a catalyst for voluntary oral production.
- Diálogos interartísticos: o ensino e aprendizagem da arte e literatura no contexto escolarPublication . Torres, Marisa Santos; Araújo, Maria Teresa Alves deO presente relatório descreve e analisa a Prática de Ensino Supervisionada (PES) realizada no Colégio Minerva, no ano letivo 2024/2025, no âmbito do Mestrado em Ensino de Português no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. A intervenção pedagógica centrou-se no trabalho com turmas de 9.º ano, integrando a abordagem interartística e intertextual como estratégia para promover a sensibilidade estética, o pensamento crítico e a criatividade dos alunos. O enquadramento teórico recorreu a autores como Vygotsky, Mário Dionísio, Roger Scruton e Herbert Read, bem como ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (2017), articulando a prática com as competências previstas para uma formação humanística integral. São também discutidas as implicações do uso da Inteligência Artificial na educação, com particular enfoque na sua influência sobre os processos criativos. A análise das experiências de ensino, bem como das dinâmicas escolares, evidencia a relevância de integrar arte e literatura no ensino do Português, não apenas como conteúdo curricular, mas como elemento estruturante para a formação de cidadãos críticos, criativos e culturalmente conscientes.
- Promoting critical thinking through multimodal texts in the English as a Foreign Language ClassroomPublication . Rosa, Deborah Karla Da Silva; Puga, Rogério Miguel do Deserto Rodrigues deFollowing an action research methodology, this study aims to explore the role of multimodal texts in the dissemination of critical thinking in the English as a Foreign Language classroom. Drawing on authors such as Haber (2020), Donaghy & Xerri (2017), Serafini (2013), Kess (2010), Sternberg (1986), and Dewey (1910), critical thinking and multimodal texts are defined as key concepts so to explore this study topic. The practical component of this study took place during the Supervised Teaching Practice in a Portuguese school, involving two groups: a 12th grade class and a mixed 7th-8th grade class composed of Special Educational Needs students. Throughout this action research, observation, reflection, planning, and practice were carried out. Data collection was based on instruments such as classroom observations, formative and summative assessments, questionnaires, student feedback, and others. The teaching activities were mainly based on the analysis and production of multimodal texts, as well as discussion and reflection exercises. The results indicate that the use of multimodal texts in Teaching English as a Foreign Language can and should be seen as a mechanism for developing students’ critical thinking. Therefore, this study proposes the implementation of authentic multimodal texts to promote critical thinking, so students acquire key competencies to play active roles in our society as citizens.
- Aprendizagem da gramática e escrita de textos de opiniãoPublication . Oliveira, Marco António Carvalho de; Valentim, Helena Virgínia TopaO presente relatório de Prática de Ensino Supervisionada (doravante, PES) corresponde a uma reflexão sobre o ensino da gramática do português e a relação dos alunos com este domínio da língua, cujo propósito é sublinhar a importância desta - da gramática - no uso prático e consciente da língua, em particular, na escrita de textos de opinião. São apresentadas algumas sugestões pedagógicas, que estimulam e promovem o estudo da gramática em articulação com os textos, para que, a partir destes, os alunos possam autónoma e/ou cooperativamente explorar, reconhecer e compreender os mecanismos gramaticais subjacentes que concorrem para a formação do sentido do texto. A metodologia pedagógica predominante nesta PES é de investigação-ação, pelo seu potencial impacto transformador das práticas de ensino e aprendizagem, em contexto escolar, promovendo a reflexão como meio tanto para detetar problemáticas, como para esboçar possíveis soluções empíricas. Os modelos didáticos do ensino da gramática na escrita - funcional/comunicativo e baseado nos géneros - serviram de base para a observação, planificação e lecionação de blocos didáticos, dirigidos a uma turma de 9.º ano, de uma escola pública da área metropolitana de Lisboa, durante o ano letivo 2024/2025. As atividades didáticas propostas foram pensadas para potenciar nos alunos o interesse e a consciência do papel da gramática, em particular, das orações subordinadas adverbiais, adjetivas e substantivas, na aprendizagem da língua, tentando contrariar o posicionamento generalizado de rejeição dos alunos por este domínio das Aprendizagens Essenciais.
- How seating arrangements affect students’ engagementPublication . Caires, Maria Leonor Sousa; Leslie, Carolyn ElizabethThis study explores how engagement, specifically behavioral and emotional engagement are reflected in group work in young language learners and how seating locations (front, middle and back of the classroom) affect these two types of engagement. Engagement refers to students’ active involvement during lessons, behavioral engagement being related to task behavior and emotional engagement to students’ reactions. Engagement is already a relevant topic in the language learning classroom and since peer interaction is important in this context, it is useful to be able to identify what behaviors and reactions are related to engagement during group work. Similarly, it is important to know how other variables, such as seating location, can affect and change these two types of engagement. The main objectives of this work were to understand how these two types of engagement are present in group work and if different seating locations had any influence on student engagement. Data was collected through student questionnaires, observation grids, audio recordings and group interviews. Findings suggest behavioral engagement was reflected in active participation, turn-taking, peer assistance and persistence in tasks while emotional engagement was reflected in students’ reactions during activities where they expressed enjoyment, excitement and frustration. Seating position seemed to have little influence on student engagement but, nonetheless, it was found that sitting in the middle of the classroom promoted the most positive manifestations of behavioral and emotional engagement. Overall, the study highlights the importance of classroom and group organizations as well as interactions when it comes to promoting engagement in the English foreign language learner in the primary education context.
- Using Artificial Intelligence to adapt materials for learners with diverse educational needs in Primary English EducationPublication . Mendes, Luís Miguel Belchior; Leslie, Carolyn ElizabethThis action research explored whether generative artificial intelligence (GenAI) could support the adaptation of teacher-created English as a foreign language materials for primary learners with diverse educational needs in a Portuguese primary school classroom. In a class of 24 A1 level learners, the study focused on four students who experienced barriers related to attention, reading, fatigue, and communication. It aimed to see which AI-adapted materials met explicit quality criteria, and how the adaptations would influence behavioural engagement and vocabulary recall. The action research compared one baseline lesson using the teacher’s original materials with two lessons using AI-adapted versions of pair-speaking vocabulary activities. AI was used as a drafting assistant to adapt existing materials while the teacher retained fully responsibility for pedagogical and ethical decisions regarding the students’ personal information. Data was collected through a 10-item materials quality checklist, post-lesson material ratings, engagement observation, student questionnaires, and pre-/post-activity vocabulary checks. The findings suggest that the AI-supported adaptations can improve accessibility and participation, as on-task behaviour increased across the cycle and the first adaptation also produced the strongest vocabulary recall outcomes. However, the second adaptation, despite showing the highest recorded engagement, exhibited weaker recall, suggesting that these adaptions may have supported engagement without promoting vocabulary recall. Altogether, the action research indicates that AI can be used as a tool for adapting EFL materials into more inclusive ones, but their effectiveness depends on teacher mediation and a balance between accessibility, meaningful challenge and opportunities to promote recall.