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Publicação
Flipped Classroom: Um contributo para a aprendizagem da lírica camoniana
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| 3.3 MB | Adobe PDF |
Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
O método de ensino-aprendizagem flipped classroom com recurso ao vídeo e ao vodcast em
modalidade de b-learning tem recebido muito atenção por parte dos media e blogs educacionais
nos EUA. Neste método de ensino-aprendizagem, os alunos assistem à exposição oral de
conteúdos através de vídeos ou vodcasts fora da sala de aula (como trabalho de casa),
preparando-se, desta forma, para as atividades a desenvolver em espaço de sala de aula, isto é,
colocando em prática o que aprenderam através da resolução de exercícios e desenvolvimento
de projetos, privilegiando-se a estratégia de trabalho colaborativo. Este trabalho de projeto
procura confirmar ou infirmar a aplicabilidade deste método de ensino-aprendizagem ao estudo
de uma unidade literária como a lírica camoniana. Assim, desenvolveu-se um estudo de caso
com o objetivo de não só compreender as perceções de alunos e professores face ao uso de
vodcasts e de flipped classroom como fazer um levantamento das vantagens e desvantagens do
método no ensino-aprendizagem do texto poético camoniano, numa turma do 10º ano de
escolaridade, numa escola internacional em Portugal. A amostra intencional e de conveniência
era composta por uma turma 19 alunos e por um grupo de 5 docentes com experiência no
ensino da sequência de aprendizagem. Recorreu-se a instrumentos metodológicos qualitativos,
como entrevistas semiestruturadas, diário de bordo, observação direta e participante e inquérito
por questão aberta bem como a instrumentos quantitativos como inquérito por questão fechada
com escala de tipo Likert, para melhor compreender o caso em estudo. O estudo permitiu
concluir que: (i) o método flipped classroom é uma estratégia eficaz na consecução de objetivos
de aprendizagem de uma unidade literária como a lírica camoniana; (ii) os alunos viveram uma
fase inicial de habituação a um método diverso do tradicional, tendo-se incrementado o sentido
de responsabilidade pela auto-aprendizagem; (iii) verificou-se alguma frustração inicial, pois os
alunos não viam as suas dúvidas esclarecidas no imediato aquando do visionamento dos
vodcasts; (iv) a observação dos recursos exigiu mais concentração e o desenvolvimento de
estratégias de estudo como o registo de apontamentos e das dúvidas suscitadas; (v) o recurso ao
vodcast foi visto como uma mais-valia na revisão de conteúdos e no estímulo de uma
aprendizagem ao ritmo próprio do aluno, pelas suas funcionalidades de pausa e repetição bem
como disponibilidade ubíqua online; (vi) a gestão de tempo em aula alterou-se, havendo mais
oportunidade para concretização de atividades colaborativas sem prejuízo do cumprimento do
programa; (vii) verificou-se o incremento da interação aluno-aluno e professor-aluno,
promovendo-se uma abordagem socioconstrutivista; (viii) o papel do professor alterou-se, já que
se investiu mais tempo de aula como tutor e gestor de saberes, o que implicou a
reconceptualização da estrutura do tempo letivo.
Descrição
Trabalho de Projecto apresentado para cumprimento dos requisitos necessários à
obtenção do grau de Mestre em Gestão de Sistemas de E-Learning
Palavras-chave
Flipped classroom B-learning Vodcasting Construtivismo
Contexto Educativo
Citação
Editora
Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa