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El reto de la enseñanza dialógica inclusiva en la escuela pública secundaria

2021-01-01Artigo científico Acesso aberto
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dc.contributor.authorRapanta, Chrysi
dc.contributor.authorGarcia-Mila, Merce
dc.contributor.authorRemesal Ortiz, Ana
dc.contributor.authorGonçalves, Cláudia Sofia Calado
dc.contributor.institutionInstituto de Filosofia da NOVA (IFILNOVA)
dc.contributor.pblGrupo Comunicar
dc.date.accessioned2021-05-21T00:40:59Z
dc.date.available2021-05-21T00:40:59Z
dc.date.issued2021-01-01
dc.descriptionUIDB/00183/2020 UIDP/00183/2020 DL 57/2016/CP1453/CT0066
dc.description.abstractEl reto de promover escuelas públicas más inclusivas que aborden las necesidades de la Sociedad del Conocimiento del siglo XXI es importante. En este artículo nos centramos en la inclusión como un proceso de diálogo que tanto docentes como estudiantes deben adoptar y desarrollar por igual en las aulas. La idea de la enseñanza dialógica inclusiva se explica y operacionaliza en un currículo dialógico inclusivo centrado en las disposiciones de alfabetización cultural. En este estudio, que forma parte de un proyecto europeo de varios países, ocho docentes de secundaria españoles y portugueses y sus estudiantes participaron en ocho sesiones que implementan planes de lecciones dialógicas. El profesorado asistió a dos sesiones de desarrollo profesional, una al comienzo del proyecto y otra más adelante. Los datos del discurso en el aula de las sesiones n.º 3 y n.º 8 se recopilaron y analizaron utilizando un protocolo de codificación validado. Los resultados muestran una ligera mejora en la dialogicidad de la sesión n.º 3 a la sesión n.º 8 con una resistencia persistente de los docentes para ser más acumulativos en su discurso. Estos hallazgos confirman el trabajo previo que muestra que la enseñanza dialógica se desarrolla gradualmente e incluso cuando la postura del profesorado pasa a ser más inclusiva y atractiva para el alumnado, este cambio no representa necesariamente un cambio radical en los métodos de enseñanza centrados en el alumnado. The challenge of creating more inclusive public schools addressing the needs of the 21st century Knowledge Society is a major one. In this paper, we focus on inclusion as a dialogical process to be adopted and developed by teachers and students alike in any classroom. The idea of inclusive dialogic teaching is explained and operationalised in an inclusive dialogic curriculum focusing on cultural literacy learning dispositions. In this study, which is part of a multi-country European project, eight Spanish and Portuguese secondary school teachers and their students participated in eight sessions performing dialogic lesson plans. Teachers attended two professional development sessions, one at the beginning of the project and another one later on. Classroom discourse data from sessions #3 and #8 were collected and analyzed using a pre-constructed coding scheme. The findings show a slight improvement in dialogicity from session #3 to session #8 with a persisting resistance from teachers to be more cumulative in their discourse. These findings confirm previous work showing that dialogic teaching is acquired gradually, and even when there are changes in teachers’ stance being more inclusive and inviting towards students, these changes do not necessarily represent a radical shift in the teaching methods towards being more student-centered.en
dc.description.versionpublishersversion
dc.description.versionpublished
dc.format.extent11
dc.format.extent1560855
dc.identifier.doi10.3916/C66-2021-02
dc.identifier.issn1134-3478
dc.identifier.otherPURE: 19833267
dc.identifier.otherPURE UUID: b3224f4a-8c64-4b8f-b2f3-ef34dd8a1bed
dc.identifier.otherScopus: 85098216273
dc.identifier.otherORCID: /0000-0002-9424-3286/work/94195440
dc.identifier.otherWOS: 000604559500002
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10362/118067
dc.identifier.urlhttps://www.scopus.com/pages/publications/85098216273
dc.identifier.urlhttps://www.webofscience.com/wos/woscc/full-record/WOS:000604559500002
dc.identifier.urlhttps://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=preimpreso&doi=10.3916/C66-2021-02#DetallesArticulosResumen
dc.language.isospa
dc.peerreviewedyes
dc.relationinfo:eu-repo/grantAgreement/FCT/6817 - DCRRNI ID/UIDB%2F00183%2F2020/PT
dc.relationNOVA Institute of Philosophy
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dc.relationNot Available
dc.subjectEnseñanza dialógica
dc.subjectEducación inclusiva
dc.subjectEscuela secundaria
dc.subjectPráctica docente
dc.subjectDesarrollo profesional docente
dc.subjectDiálogo
dc.subjectDialogic teaching
dc.subjectInclusive education
dc.subjectSecondary school
dc.subjectTeaching practice
dc.subjectTeaching professional development
dc.subjectDialogue
dc.subjectSDG 4 - Quality Education
dc.titleEl reto de la enseñanza dialógica inclusiva en la escuela pública secundariaes
dc.title.alternativeThe challenge of inclusive dialogic teaching in public secondary schoolen
dc.typejournal article
degois.publication.firstPage21
degois.publication.issue66
degois.publication.lastPage31
degois.publication.titleComunicar
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project.funder.nameFundação para a Ciência e a Tecnologia
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relation.isProjectOfPublication78283463-286e-42d7-8f32-b489e2ef4ae5
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