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Publicação

A Sociologia da Educação na formação inicial dos professores

2016Documento de conferência Acesso aberto
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dc.contributor.authorAlmeida, Sílvia
dc.contributor.institutionCentro Interdisciplinar de Ciências Sociais (CICS.NOVA - NOVA FCSH)
dc.coverage.spatialLisboa
dc.date.accessioned2017-08-25T22:04:00Z
dc.date.available2017-08-25T22:04:00Z
dc.date.issued2016
dc.descriptionUID/SOC/04647/2013
dc.description.abstractNas últimas décadas, assistimos à recomposição do trabalho docente, baseada na adoção de modelos pedagógicos do tipo ativo na formação inicial de professores, orientados para a investigação-ação na tipologia de Zeichner (1983, 1993, 2008). Neste contexto surge o conceito do profissional reflexivo ou professor-investigador, capaz de reflexão na e sobre a ação na sala de aula e sobre os contextos institucionais e sociais da prática pedagógica. ASociologia da Educação foi considerado por muitos autores como tendo um papel a desempenhar na formação de professores, sobretudo a partir dos anos 80 com a disseminação do modelo pedagógico da investigação-ação (Caria, 1992; Benavente 1989, 1991; Stoer, 2008; Perrenoud, 2008). Para os autores, a concretização das potencialidades transformadoras do conhecimento sociológico na formação de professores apenas seria exequível se os seus conteúdos consubstanciassem uma articulação entre o micro e o macroestrutural, condição para a apreensão do funcionamento do social. No final da década de setenta, a Sociologia da Educação foi introduzida nos cursos de formação de professores em Portugal e praticamente por toda a Europa, tendo num período muito curto afirmado a sua presença incontestável (Stoer, 2008, p. 74). Passado quatro décadas, questionamos se os conteúdos da Sociologia da Educação nos currículos da formação inicial de professores integram os níveis micro e macroestrutural? Para a constituição da amostra dos estabelecimentos de ensino superior universitário e politécnico a analisar as fichas curriculares, optámos pelo método da amostragem intencional, cujo critério de seleção consistiu em reunir as instituições que mais professores colocaram no sistema de ensino, para o 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico. A amostra integra 17 estabelecimentos de ensino superior. Como metodologia optámos pela análise de conteúdo das fichas das unidades curriculares dos estabelecimentos de ensino selecionados, com recurso ao programa MAXQDA 11.0.1. Teaching has been restated in the last decades based on the adoption of active pedagogical models of initial teacher training, oriented to the research-action in the typology of Zeichner (1983, 1993, 2008). The concept of the reflective practitioner or teacher-researcher, capable of reflecting upon and within the action in the classroom and upon the institutional and social contexts of teaching practice, arises in this context. The Sociology of Education was considered by many authors as having a role in teacher training, especially as from the 80s with the spread of the pedagogical model of research- action (Caria, 1992; Benavente 1989, 1991; Stoer, 2008; Perrenoud, 2008). For the authors, the completion of the processing capabilities of sociological knowledge in teacher training would only be feasible if its contents substantiated a link between the micro and the macro-structural, a condition for understanding social functioning. At the end of the seventies, sociology of education was introduced in teacher training courses in Portugal and almost everywhere in Europe having, in a very short period, stated its undeniable presence (Stoer, 2008, p. 74). Four decades later, we question if the sociology of education in the curricula of initial teacher training integrates micro and macro-structural levels. To select a sample of university and polytechnic education institutes in order to analyse their curricular records, we have chosen the method of intentional sampling, whose selection criteria was to bring together the institutions that have placed more teachers in the education system, for the 1st and 2nd Cycle of Basic Education. The sample includes 17 higher education institutions. As methodology, we have chosen to analyse the content of the course units of the selected schools by using the MAXQDA 11.0.1 programme.en
dc.description.versionpublishersversion
dc.description.versionpublished
dc.format.extent15
dc.format.extent441553
dc.identifier.isbn978-989-678-412-6
dc.identifier.otherPURE: 2352179
dc.identifier.otherPURE UUID: 5a90a831-8997-449b-82ef-4f99e197f279
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10362/22928
dc.language.isopor
dc.peerreviewedyes
dc.publisherFaculdade de Ciências Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa
dc.relationinfo:eu-repo/grantAgreement/FCT/5876/147304/PT
dc.subjectSociologia da Educação
dc.subjectFormação inicial de professores
dc.subjectConhecimento curricular
dc.subjectSociology of education
dc.subjectInitial teacher training
dc.subjectCurriculum knowledge
dc.subjectSDG 4 - Quality Education
dc.titleA Sociologia da Educação na formação inicial dos professorespt
dc.title.subtitleModos de abordagem do conhecimento curricularpt
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degois.publication.firstPage1137
degois.publication.lastPage1152
degois.publication.titleA Educação na Europa do Sul. Constrangimentos e desafios em tempos incertos
dspace.entity.typePublication
oaire.awardNumberUID/SOC/04647/2013
oaire.awardURIinfo:eu-repo/grantAgreement/FCT/5876/UID%2FSOC%2F04647%2F2013/PT
oaire.fundingStream5876
project.funder.identifierhttp://doi.org/10.13039/501100001871
project.funder.nameFundação para a Ciência e a Tecnologia
rcaap.rightsopenAccess
relation.isProjectOfPublication4ed4112b-ecad-4d88-bef9-7c3f21bf1d08
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Nome:
CICS.NOVA_S_lvia_Almeida_A_Sociologia_da_Educa_o_na_forma_o_inicial_dos_professores._Modos_de_abordagem_do_conhecimento_curricular.pdf
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431.2 KB
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