RESSIGNIFICAÇÕES DA PRÁTICA DOCENTE E CONCEPÇÕES DOS CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA NO BRASIL

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Concepções dos conhecimentos linguísticos, ressignificações e figurações do agir docente na formação inicial de professores de Língua Portuguesa no Brasil

Publication . Santos, Bruna Bandeira de Mello; Coutinho, Maria Antónia Diniz Caetano; Júnior, Clecio dos Santos Bunzen

Esta tese de doutoramento parte do problema da necessidade de mudanças apontada desde a virada discursiva no ensino de Língua Portuguesa no Brasil. A hipótese é de que atualmente os estagiários seriam influenciados, pela formação inicial, a trabalhar os conhecimentos linguísticos na perspectiva didática e pedagógica da análise linguística, isto é, considerando aspectos textuais e discursivos ao refletir sobre a língua em uso nas suas aulas de estágio docência. Assim, o objetivo é investigar a formação inicial de professores de Língua Portuguesa no Brasil, verificando em que medida propostas teóricas da perspectiva interacionista sociodiscursiva da linguagem voltadas ao ensino de línguas estão sendo postas em prática por professores estagiários que têm conhecimento dessas propostas e como eles ressignificam e figuram seu próprio agir docente. A fim de cumprir esse objetivo, acompanhamos as aulas de uma disciplina acadêmica que lida com estágios obrigatórios no final do curso de Licenciatura em Letras – Português na Universidade Federal de Pernambuco; analisamos os textos escritos por dois professores em formação para planejar suas regências, tais como o projeto didático de regência e os planos de aula; filmamos suas aulas de estágio docência para turmas do ensino médio brasileiro (ensino secundário em Portugal) em escolas públicas; selecionamos trechos dessas aulas em que ambos tratavam dos conhecimentos linguísticos; e utilizamos a metodologia da autoconfrontação simples e cruzada (Clot, 1999) com eles. Depois, ao analisarmos as transcrições dos textos orais produzidos nessas sessões, usamos a abordagem descendente da arquitetura textual de Bronckart (1997/2012) e identificamos as ressignificações (novos significados) e figuras de ação (produtos interpretativos do agir) construídas pelos professores em formação inicial. Os resultados evidenciaram que os professores estagiários, ao planejarem suas aulas de Língua Portuguesa nas escolas, concebem os conhecimentos linguísticos como capazes de melhorar as capacidades de linguagem ou focados em ampliar o repertório cultural dos estudantes, mas não como conhecimentos passíveis de investigação científica em sala de aula. Além disso, apesar de serem influenciados a trabalhar na perspectiva didática e pedagógica da análise linguística, há momentos em que trabalham apenas parcialmente nessa perspectiva. Quanto à análise das ressignificações produzidas nas autoconfrontações simples e cruzadas, percebemos uma disposição à autocrítica e o posicionamento tenso dos estagiários entre as prescrições advindas da universidade e das escolas. Já as figuras de ação construídas apontaram para uma captura do agir, principalmente, pelos ângulos da apreciação, da observação retrospectiva e singular da ação e da teatralização das vozes dos actantes em sala de aula. Com essas análises, que evidenciam a pertinência da nossa hipótese de trabalho, esperamos contribuir na direção da construção da mudança no ensino de Língua Portuguesa no Brasil e, ao mesmo tempo, fazer avançar os estudos sobre compreensão do trabalho docente.

2025-09-26Tese de doutoramento

Acesso aberto

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Entidade financiadora

Fundação para a Ciência e a Tecnologia

Número da atribuição

2020.07501.BD