Géneros orales y enseñanza de E/LE en el contexto escolar portugués

Abstract

Este estudio se fundamenta en los principios teóricos del interaccionismo sociodiscursivo, especialmente en los trabajos que dentro de este marco teórico se han llevado a cabo en el campo de la didáctica de lenguas (Bronckart 2007a, Schneuwly & Dolz 2004, entre otros). La investigación se centra específi camente en los géneros textuales orales como instrumento de desarrollo de las capacidades de producción oral en el contexto específi co de la enseñanza del español como lengua extranjera en el sistema educativo portugués, concretamente en el tercer ciclo del Ensino Básico y en el 10.º, 11.º y 12.º año de escolaridad del Ensino Secundário (nivel continuación). La investigación en su conjunto parte de las siguientes premisas: a) Los géneros textuales (orales), en cuanto que instrumentos de comunicación, constituyen un objeto de enseñanza privilegiado en el camino hacia el desarrollo de las capacidades lingüísticas de los alumnos; b) La enseñanza de lo oral en contexto escolar presenta difi cultades específi cas, para cuya superación es preciso elaborar herramientas didácticas adecuadas a este contexto; c) La introducción de la noción de género textual como categoría organizativa de los contenidos de producción oral contribuye a aportar claridad y concreción en la organización de dichos contenidos, características que están ausentes en los actuales programas; d) Es necesario concretar los saberes y habilidades lingüísticas que el manejo de los géneros orales implica, diferenciando distintos niveles de dominio. Partiendo de las premisas referidas, se ha realizado, en primer lugar, un trabajo de campo con el objetivo general de analizar la situación de la enseñanza de los géneros orales en el contexto referido. En segundo lugar, se ha elaborado una propuesta original de tratamiento didáctico para un género en particular, la presentación oral escolar, informada en los hallazgos del referido trabajo de campo, en un estudio de caso posterior sobre el tratamiento didáctico que recibe el género en el contexto de referencia, y en herramientas teóricas de lo que aquí llamamos Teoría del Texto. Dicha propuesta, inspirada en nociones elaboradas en el contexto del ISD como el modelo didáctico de género y las dimensiones enseñables de los géneros (De Pietro & Dolz 1997; Dolz & Schneuwly 1998, etc.) constituye un ejemplo teórico-práctico de las posibilidades de articulación de la enseñanza de las capacidades de producción oral en torno a la noción de género textual adecuada al contexto de investigación en que se inscribe. La propuesta original presenta varias vertientes. En primer lugar, se defi nen un total de seis áreas de contenidos textuales a abordar para la enseñanza del citado género, lo que supone una forma de concreción de los saberes y habilidades lingüísticas para el manejo del género. En segundo lugar, se presenta una forma de secuenciación de parte de dichas áreas de contenidos a lo largo de los dos ciclos en que se imparte E/LE en la escuela portuguesa. Por último, se plantean una serie de actividades didácticas a fi n de ilustrar formas de abordar cada una de las áreas de contenidos propuestas en distintos niveles de dominio.

This study is based on the theoretical principles of socio-discursive interactionism (ISD), particularly on the works carried out –within this theoretical frame– in the fi eld of language teaching or didactics of language (Bronckart 2007a, Schneuwly & Dolz 2004, amongst others). The research focuses specifi cally on oral textual genres as tools for the development of the capacities of oral production in the specifi c context of the teaching of Spanish as a foreign language (SFL) in the Portuguese education system (Ensino Básico and Ensino Secundário). The research is built on the following premises: a) (Oral) textual genres, in their quality as communication tools, constitute a privileged object of teaching in the journey towards the development of the linguistic capacities of the students; b) The teaching of oral production in formal school contexts presents specifi c diffi culties; in order to overcome those diffi culties it is necessary to design suitable didactic tools; c) The introduction of the notion of textual genres as an organisational category of the contents of oral production teaching contributes to bringing clarity and concretion in the organisation of those contents, characteristics that are absent in the current school programmes; d) It is necessary to specify the linguistic knowledge and abilities that handling text genres implies, diff erentiating distinct levels of profi ciency. Beginning with these premises, a fi eld work was carried out with the general objective of describing current teaching trends of oral genres in the specifi ed context. Secondly, we developed an original proposal for the didactic treatment of a specifi c genre: the oral presentation (SFL) in school context. This proposal is informed by the fi ndings of the above mentioned fi eld work, in a later case study about the didactic treatment received by the genre in this context, as well as in theoretical tools of what we call Text Theory. More specifi cally, the proposal is inspired by notions formulated in the context of ISD, such as the didactic model of genre and the teachable dimensions of the genres (De Pietro & Dolz 1997; Dolz & Schneuwly 1998, etc.). Our original proposal for the didactic treatment of oral presentations (SFL) constitutes a theoretical-practical example of how to articulate the teaching of oral production grounded in the notion of textual genre; at the same time the proposal is adjusted to the specifi c context of teaching SFL in the Portuguese school system. The proposal presents various dimensions. Firstly, it defi nes a total of six areas of textual content to approach the teaching of the cited genre; the defi nition of such areas involves a form of concretion of the linguistic knowledge and abilities required for the handling of the genre. Secondly, it presents a form of sequencing of part of the referred areas of contents along the two cycles in which SFL is taught in the Portuguese school system. Lastly, it includes a number of didactic activities which illustrate how to approach the teaching of oral presentations basing on the proposed textual areas of contents. The activities are directed at varied levels of language proficiency.