A Escrita Como Processo e como Atividade Social no Ensino de Português Língua Materna e no Francês Língua Estrangeira

Abstract

O presente relatório incide sobre a minha Prática de Ensino Supervisionada (PES) no Agrupamento de Escolas Vergílio Ferreira, ao longo do ano letivo de 2022/2023. Apresenta uma componente descritiva e respetiva reflexão crítica que se centram na prática letiva referente ao 12.ºano em Português e ao 7.º e 8.º ano em Francês. O tema abordado – A Escrita como processo e como atividade social - foi o ponto de partida para a descrição e a reflexão aqui apresentadas. A escrita faz parte do nosso dia-a-dia, quer seja no contexto pessoal, educacional ou profissional. Na sala de aula, a sua utilização raramente assenta no desenvolvimento das suas vertentes processual, social e reflexiva. Para tal, o professor deve aplicar metodologias e dispositivos didáticos, tais como o modelo das Sequências Didáticas ou Percursos Didáticos e a metodologia de projeto, que permitam um trabalho de fundo relativamente à escrita. O presente relatório tem como objetivo principal fomentar a pertinência da escrita enquanto atividade social, nas aulas de Português (LM) e de Francês (LE), trabalhando sistemática e objetivamente a escrita, colocando o aluno a escrever em contexto real. Para essa finalidade, foram levados a cabo projetos e atividades baseados nos pressupostos da metodologia de investigação-ação.

This report focuses on my supervised teaching practice on Agrupamento de Escolas Vergílio Ferreira, through the school year of 2022/2023. It presents a descriptive and reflective component that focus on didactic practice of 12th grade Portuguese subject and 7th and 8th grade French subject. The topic dealt with was – Writing as a Process and as a Social Activity – this was the starting point for the description and reflection presented here. Writing is a part of our daily life, whether on the personal, educational, or professional contexts. The rare use of writing in the classroom is founded on the development of its processual, social, and reflective aspects. To achieve so, the teacher should use didactic methodologies and devices, such as the Didactic Sequence (DS) Model or the Modelo de Percursos Didáticos, as well as the Project Methodology, which allow a thorough work on writing. The main goal of this report is to foment the relevance of writing as a social activity, both in Portuguese classes (FL), as well as in French classes (SL), working systematically and objectively on writing, allowing the student to write in an authentic context. To accomplish this, it was put in place a series of activities and projects based on the assumptions of research-action methodology.