Publicação
Interacção e conhecimento: um estudo de caso que analisa a história de um projecto
| dc.contributor.advisor | César, Margarida | |
| dc.contributor.advisor | Matos, José Manuel Leonardo de | |
| dc.contributor.author | Ventura, Cláudia Sofia do Carmo | |
| dc.date.accessioned | 2012-09-27T10:38:39Z | |
| dc.date.available | 2012-09-27T10:38:39Z | |
| dc.date.issued | 2012 | |
| dc.description | Dissertação para obtenção do Grau de Doutor em Ciências da Educação | por |
| dc.description.abstract | A matemática é frequentemente rejeitada pelos alunos e associada a elevadas taxas de insucesso académico (Abrantes, 1994). Assume um papel essencial nos percursos académicos e profissionais, configurando as trajectórias de participação ao longo da vida (César, submetido). Assumimos uma abordagem histórico-cultural (Vygotsky, 1934/1986), considerando a aprendizagem como situada no tempo e no espaço (César, 2003; Lave & Wenger, 1991). Utilizamos o trabalho colaborativo como mediador e facilitador da participação legítima dos alunos nos processos de aprendizagem (César, 2007), permitindo-lhes expressar voz(es) e atribuir sentidos (Bakhtin, 1929/1981; Hermans, 2001). Este empowerment facilita as transições entre as culturas em que participam (Abreu, Bishop, & Presmeg, 2002; César, 2009a, in press), promovendo o acesso aos artefactos culturais da matemática. Assumindo uma abordagem interpretativa, realizámos um estudo de caso intrínseco (Stake, 1995/2007), sobre o projecto Interacção e Conhecimento (IC). Este projecto teve como principal objectivo estudar e promover as interacções sociais, nomeadamente entre pares, criando cenários de educação formal mais inclusivos (César, 2009a). Os participantes são os 97 investigadores e professores/investigadores da equipa central do IC, dos quais 69 são professores/investigadores que leccionavam a disciplina de Matemática ou disciplinas afins, respectivos alunos, encarregados de educação, avaliadores externos, outros observadores e outros agentes educativos. Os dados foram recolhidos através de recolha documental (corpus empírico do IC) e conversas informais. Procedemos a uma análise de conteúdo sucessiva e aprofundada (Hamido & César, 2009), de índole narrativa (Clandinin & Connelly, 1998). A análise de dados ilumina três tipos de transições: (1) teóricas; (2) metodológicas; e (3) das práticas. Analisamos estes tipos de transições, bem como a forma como elas se inter-relacionam. Procuramos ainda, através de um par paradigmático do projecto IC, ilustrar o modo como estas transições configuram – e são configuradas – pela forma como a equipa do IC interpreta os dados recolhidos, iluminando algumas evidências empíricas. | por |
| dc.description.sponsorship | Fundação para a Ciência e a Tecnologia | por |
| dc.identifier.tid | 101332203 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10362/7914 | |
| dc.language.iso | por | por |
| dc.publisher | Faculdade de Ciências e Tecnologia | por |
| dc.subject | Transições | por |
| dc.subject | Investigação | por |
| dc.subject | Trabalho colaborativo | por |
| dc.subject | Apropriação de conhecimentos | por |
| dc.subject | Capacidades e competências | por |
| dc.subject | Matemática | por |
| dc.title | Interacção e conhecimento: um estudo de caso que analisa a história de um projecto | por |
| dc.type | doctoral thesis | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| rcaap.rights | openAccess | por |
| rcaap.type | doctoralThesis | por |