Henriques, Raquel PereiraBatista, Susana Paiva MoreiraVicente, Paulo David Mendes Pereira2026-02-272026-02-272025-11-06http://hdl.handle.net/10362/200708O relatório que apresento resulta da Prática de Ensino Supervisionada na Escola Básica dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Bom Sucesso, Vila Franca de Xira, no ano letivo de 2023/2024. O tema surgiu-me quando fui constatando que a participação dos alunos da turma de estágio aumentava consideravelmente quando lhes eram colocados problemas e questões mais complexos que requeriam uma pesquisa com recurso a materiais mais elaborados do que aqueles de que o manual dispunha. Esta observação fez-me considerar necessário investir nas capacidades de investigação dos alunos no contexto da sala de aula, levando-os a partilhar tanto os resultados que iam alcançando como as suas dúvidas e dificuldades. A par desta observação, pensei na tipologia da metodologia a utilizar com a turma, ciente dos vários constrangimentos que se colocam à prática de trabalhos de investigação no contexto de uma aula, como o tempo limitado, os poucos recursos disponíveis, o programa da disciplina de História, os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos e a influência da tecnologia que lhes é mais acessível, sobretudo a Internet, nos seus dispositivos móveis. Para mapear o meu percurso e construir o relatório que agora apresento, fiz uma necessariamente breve abordagem das questões ligadas à investigação dentro da sala de aula, partindo do pressuposto de que as tecnologias digitais de rápida procura de informação podem, de facto, auxiliar os alunos na realização dos seus trabalhos, mas representam também, em si mesmas, um risco e uma distração que é necessário saber controlar. Foi urgente, portanto, fazer uma apresentação aos alunos de alguns limites dessa tecnologia e dar-lhes, sempre que necessário, uma série de explicações teóricas sobre a sua utilidade e perigos. Assim, procurei perceber se os alunos melhoraram as suas capacidades críticas e se, apesar da sua idade, beneficiaram da prática de investigação ativa nas aulas, ampliando o seu conhecimento e produzindo resultados que os levassem a dar resposta aos desafios colocados. Por fim, apresento o processo prático que vivi nas aulas de estágio, focando-me no balanço daquilo que resultou da aplicação das metodologias ativas e procurando estabelecer, como conclusão, os seus pontos fortes e fracos.The present report is the result of the Supervised Teaching Practice at the Escola Básica dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Bom Sucesso, Vila Franca de Xira, in the 2023/2024 academic year. The topic came to me when I noticed that the participation of students at my assigned internship class increased considerably when they were presented with more complex problems and questions that required research using more elaborate materials than those available in the manual. This observation made me consider that it was necessary to invest in students' research capabilities within the classroom, leading them to share both the results they achieved and their own doubts and difficulties. Alongside this observation, I thought about the type of methodology to be used with the class, aware of the various constraints that arise in the practice of research work within a classroom, such as limited time, the few resources available, the History program, the different learning rhythms of the students and the influence of the technology that is more accessible to them, especially the Internet, on their mobile devices. To map my trajectory and build the report that I am now presenting, I made a necessarily brief approach to the issues related to research within the classroom, starting from the assumption that technologies for quickly searching for information can, in fact, help students in carrying out their work, but also represent, in themselves, a risk and a distraction that must be known how to control. It was therefore urgent to present to the students some of the limits of this technology and to give them, whenever necessary, a series of theoretical explanations about its usefulness and dangers. Thus, I sought to understand whether the students improved their critical abilities and whether, despite their young age, they benefited from the practice of active investigation in class, expanding their knowledge and producing results that led them to respond to the challenges posed. Finally, I present the practical process that I experienced during the internship classes, focusing on the balance of what resulted from the application of active methodologies and seeking to establish, as a conclusion, their strengths and weaknesses.porInvestigação em HistóriaMetodologias ativasEnsino e aprendizagem de HistóriaDidática da HistóriaResearch in HistoryActive methodologiesTeaching and learning HistoryHistory Didacticsmaster thesis204062241